OskarSiL

Eine immer wieder aufkommende Fragestellung im Kontext Selbstorganisierten, individuellen Lernens innerhalb des OskarSiL-Projektes ist die der Kompetenzdarstellung und des Kompetenznachweises. Die Wikipedia beschreibt eine Kompetenz nicht mehr als eine Aufstellung einzelner Wissens- oder Könnenselemente, es handelt sich bei Kompetenzen vielmehr die Darstellung koordinierter Einzelleistungen anhand sich fortwährend ändernder Problemstellungen. (weiterlesen…)

Checklisten, Kompetenzraster und Lernlayouts im Kontext einer kompetenzorientierten Unterrichtsorganisation

Unterricht, wie er im Blog Edu Fiction beschrieben ist, erfordert ein Umdenken in der Erfassung individuell erworbener Kenntnisse. Hierbei dienen Kompetenzraster als Orientierungswerkzeug und Visualisierungswerkzeug der Lernentwicklung der Lernenden und Lehrenden. Die im Anhang beigefügten Kompetenzraster orientieren sich an den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz von 2004. Im Kompetenzraster wird der Schwierigkeitsgrad horizontal gestuft. Sie spiegeln den Anforderungsbereich wider und werden mit Hilfe der Lernzieltaxonomie von Bloom und Dave verifiziert. Dabei steht die Taxonomie von Bloom für den überwiegend kognitiven- und die von Dave für den überwiegend psychomotorischen Lernbereich.

Checklisten ermöglichen den Lernenden einen Abgleich zwischen bereits erworbenen und noch zu erwerbenden Kompetenzen. Sie gestalten sich aus den Lehrplänen und sind ebenfalls nach Anforderungsbereichen gestaffelt. Im Anhang befindet sich eine Checkliste der zweijährigen Berufsfachschule für Elektrotechnik aus dem Lernfeld 1 – „Elektrische Systeme analysieren“ und der Lernsituation 1.1 – „Mein Betrieb“.

Um dem Lernenden ein zielgerichtetes Lernen zu ermöglichen, erstellt jeder Lernende für sich ein individuelles Lernlayout – Blog –, in dem die vom Lernenden gewählten Lernjobs, die Teampartner für die Gruppenaufgabe und die jeweiligen Terminierungen, die der Lernende selbst bestimmt, abgebildet sind.

“Die hundert erfolgreichsten Unternehmen weltweit nutzen die Individualität ihrer Mitarbeiter als Chance für ihr Unternehmen.”

Zielsetzung des Projektes OskarSiL ist daher u.a., dass die Lernenden berufliche Kompetenzen durch selbstorganisiertes und individuelles Lernen (SiL), weitgehend selbstgesteuert, entwickeln. Dabei steht nicht das Erreichen eines gemeinsamen Lernziels im Vordergrund, sondern die Entwicklung der individuellen Stärken des Lernenden innerhalb der in den Lehrplänen gegebenen Vorgaben. Damit die sozialen Aspekte der persönlichen Entwicklung nicht unberücksichtigt bleiben, erfolgen die Aufgabenstellungen in gemischten Lernarrangements mit Gruppen- und Einzelarbeitsphasen.

Innerhalb des OskarSiL-Projektes der Oskar-von-Miller-Schule in Kassel, werden alle Aufgabenstellungen nach folgendem Muster bearbeitet:

Die Lernsituation stellt die Gruppenaufgabe dar und muss Grundlage der Prozessbewertung sein. Die Gruppe erarbeitet einen Lösungsvorschlag zur Lernsituation. Bsp. LS_E4.1 PC-Systeme: Ein Kunde hat einen alten PC und der soll nach dem vorgegebenen Lastenheft aufgerüstet werden.

Durchführungstipp:
Exemplarisch kann ein ausgemusterter PC als Kunden-PC beigestellt werden. Die Lernenden können diesen zerlegen und die Einzelkomponenten auf Funktion, Bauart und Leistung analysieren. Sollte es sich bei dem PC um einen nicht mehr funktionstüchtigen PC handeln, kann die Auslobung eines kleinen Preises (Päckchen Gummibären etc.) die Motivation steigern.

Bearbeitung:
Die Aufgabe sollte genauso bearbeitet werden wie die ganzheitliche Prüfungsaufgabe. Es sind alle technischen Möglichkeiten erlaubt, sofern verfügbar. Zunächst sollte ein Pflichtenheft formuliert werden (Wie und Womit soll ein Auftrag durchgeführt werden). Dann die Arbeitsplanung mit der Einteilung: “Wer” macht “Was” und wann soll “Was” gemacht werden.

Hinweis: Insgesamt sollte jedes Gruppenmitglied nach dem folgenden Schema (vollständige Handlung, Lernhandlung) arbeiten:

1. Informationsbeschaffung
2. Planung
3. Durchfühung
4. Überprüfung
5. Bewertung, Reflexion

Inhalt:
Pflichtenheft, Arbeitsplanung, Tagesprotokolle – Ein Lerntagebuch ist empfehlenswert, man kann damit die Protokolle leicht erstellen und von den Gruppenmitgliedern einsehen lassen (e-Portfolio) oder Blog innerhalb der moodle-Plattform, weiterhin wird im Bsp. LS_E4.1 ein Angebot mit einer Kostenkalkulation benötigt. Ergänzend sollte eine Reflexion der eigenen Arbeit erfolgen: Was war gut, was würdest du das nächste Mal verändern, etc.

Wie sieht der Umfang des Arbeitsergebnisses aus?
Vollständige Arbeitsmappe

Abgabeform:
Abgabe entweder in einer ausgedruckten Mappe oder in einer elektronischen Mappe, die den Coaches über e-Portfolio freigeschaltet wird oder auf der moodle-Lernplattform eingestellt wird.

Bewertungskriterien sind:
- Prozessentwicklung (ca.80%) – wie wurde untereinander gearbeitet, wie wurde kommuniziert
- Qualität (ca.20%) – Welches Arbeitsergebnis ist entstanden

Bearbeitet werden Lernjobs nach Wahl des Lernenden. Im Bsp. LS_E4.1 wurde einen Lernjob als Pflicht vorgegeben (AA01 – Pflichtenheft). Jeder Lernende kann die Lernjobs auswählen, indem er sie einfach in der moodle-Plattform anklickt und auf seinen PC lädt.

Hinweis:

Lernjobs müssen im Lernlayout mit dem Abgabetermin erfasst und dem Coach als Beratungsgrundlage vorgelegt werden. Der Lernende bestimmt nach dem Beratungsgespräch die endgültig ausgewählten Lernjobs und Abgebatermine. Der Coach zeichnet gegen.

Alle Lernjobs können unter dem Benutzer “bfedummy” zunächst angesehen werden.

Abgabe:
Das Ergebnis des Lernjobs sollte auf jeden Fall in elektronischer Form vorliegen. Bei einem fachpraktischen Lernjob muss die Aufgabenstellung mit Lösung, die z.B. auch eine Fotodokumentation sein kann, ebenfalls als elektronisches Dokument erstellt und im moodle-Kursraum hochgeladen werden. Die Abgabe kann entweder von zu Hause aus oder von schuleigenen Internetcomputern erfolgen. Eine Abgabe in gedruckter Form wird nicht bewertet.

Hinweis: Die Lösung muss bei der Abgabe immer unterhalb des gewählten Lernjobs und unter Nutzung des eigenen Logins hochgeladen werden da sonst keine Zuordnung ergolgen kann!

Bewertungskriterein sind:
- Quantität (ca.80%) – Wieviel Leistung wurde vom Lernenden erbracht, bzw. wie umfangreich war seine abgegebene Leistung in Form von Menge der Informationen die beschaffen werden musste um eine Lösung einzureichen.
- Qualität (ca.20%) – Welches Arbeitsergebnis ist entstanden

Hinweis: Alle Lernjobs werden mit Prozenten bewertet. Eine Gewichtung erfolgt nach dem Grad des Umfangs und der Schwierigkeit des jeweiligen Lernjobs.